ГУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №6» г. ЛИСАКОВСКА

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ  ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Срок реализации - 2010-2012 г.

Глоссарий программы.

 

Базовые общеобразовательные курсы:

курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих курсов должен быть функционально полным (с точки зрения реализации задач общего образования), но минимальным.

 

 

являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей)

Формы организации профильного обучения:

• внутришкольная профилизация;

·        сетевая организация.

Модель внутришкольной профилизации:

отдельная школа может быть однопрофильной (реализовывать только один из избранных ею профилей), или организовать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной .

Модель сетевой организации:

в подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

Индивидуальная образовательная программа :

 совокупность учебных курсов, которые осваивает старшеклассник, форм и способов их освоения, которые позволяют ученику создать условия для максимального удовлетворения запроса на образование семьи с учетом возможностей системы образования и ученика.

Элективный курс:

обязательный для посещения курс по выбору учащихся, входящий в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

Портфолио:

 коллекция, собрание работ учащегося (проектные, исследовательские, творческие работы), отзывы преподавателей о работах, а так же документы, подтверждающие достижение им результатов в разных областях, где он проявлял какую – то активность.

Компетенция: (лат. compentia, от compete – взаимно стремлюсь, отвечаю, подхожу) – круг вопросов, в которых данное лицо обладает опытом, познанием; необходимые знания и навыки. Таким образом, компетенция – это набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенной сфере деятельности.

Профильное обучение:

 это система обучения, позволяющая за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение:

средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами

Профильные общеобразовательные курсы:

курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Дистанционное обучение

1. Способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и учащимся
2. Новая информационно-педагогическая технология, позволяющая организовать процесс интерактивного взаимодействия преподавателя и учащегося между собой и со средствами обучения (как правило, компьютерная техника)

Предметно-ориентированные курсы:

связаны с расширением знаний учащихся по предмету и направлены на предоставление учащемуся возможности оценить свою готовность и интерес к изучению предмета на профильном уровне в 10-м классе, а также на создание условий для подготовки к экзаменам по выбору

Предпрофильная подготовка:

система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, направленная на их самоопределение в отношении профиля обучения в старшей школе (10-11-й класс)

Проект:

это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами средств и ресурсов и специфической организацией

Профильная школа:

институциональная форма реализации цели профильного обучения

Профильное обучение:

средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования

Профильные общеобразовательные учебные предметы:

учебныепредметы федерального компонента  повышенного уровня, определяющие направленность (специализацию) каждого конкретного профиля  обучения

Профильность:

совокупность специфических черт, характеризующих какую-либо профессию, а также характер производственного или учебного уклона.

Рейтинговая система контроля:

система контроля знаний, которая состоит в оценке баллов, которые непременно набирает учащийся в течение периода обучения, итогам чего является индивидуальный рейтинг

Ресурсный центр:

наиболее сильное общеобразовательное учреждение, обладающее достаточным материальным и кадровым потенциалом, вокруг которого объединяются несколько общеобразовательных учреждений для обеспечения преподавания в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую они способны реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр".

Рефлексия:

процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний

Формы обучения:

механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

 

1.Состояние системы  профильного обучения  на этапе разработки программы.

  .

К  2004 году  в рамках модели личностно ориентированной развивающей системы обучения   администрацией школы была разработана модель предпрофильной подготовки  и переходная модель профилизации обучения в старших классах. В  школьном  компоненте учебного плана  9-х, затем  10-х, 11-х классов  учащимся предлагались профильные предметы  математика,  информатика, дистанционный курс «WEB  – конструирование», «WEB – программирование» и  курсы по выбору: интегрированный курс общественных наук, стандарты перспективных работ на рынке труда, культура быта (технология), коммуникативный английский и казахский языки, практикум по физике, химии, психология общения,  история религий, сочинения разных жанров, основы журналистики и другие. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения, мониторинг и диагностика обеспечили   обоснованный  выбор профиля обучения  и безболезненный переход  на профильное обучение.

 В 2006 году  работа по развитию модели профильного обучения была продолжена в рамках  Программы развития школы.

 Одним из приоритетных направлений Программы развития  обозначена старшая ступень школы в условиях отдельного общеобразовательного учреждения.

Были определены следующие цели и задачи данного направления.

 Цель. Разработка модели профильного обучения в старших классах на уровне  отдельного общеобразовательного учреждения.

 Задачи:

• Ø апробировать формы и организационную модель профильного  обучения на уровне отдельного общеобразовательного учреждения;
• Ø апробировать базисный учебный план, новые программы, учебники, методические пособия для учителя по профильному обучению;
• Ø разработать и апробировать  подходы к оценке качества   подготовки  обучающихся;
• Ø апробировать предложенную проектом схему финансирования профильного обучения;
• Ø определить  условия для развития социальных компетенций выпускника;
• Ø разработать механизм психолого-педагогического сопровождения процесса личностного и профессионального самоопределения ученика;
• отработать механизмы реализации  профиля  в условиях массовой школы и сопровождения воспитывать патриотизм, толерантность, высокую культуру, стремление  к непрерывному образованию.

 Определены ожидаемые результаты.

 В результате  работы  были апробированы государственные программы, учебные и методические пособия  профильных курсов естественно-математического направления.

Разработаны и апробированы :

• Ø УМП курсов по выбору, прикладных курсов;
• Ø организационная  модель профильного  обучения на уровне отдельного общеобразовательного учреждения;
• Ø система  оценки  качества   подготовки  обучающихся в профильных классах;
• Ø система  диагностики  УВП  в  старших классах;
• Ø определен механизм зачисления в профильные классы.

Задачи, обозначенные в программе, выполнены,  результаты  в достаточной мере соответствуют ожиданиям.

На данный период в школе действует модель профильного обучения, которая представлена 2  блоками:

1. Предпрофильная подготовка.  В этом блоке выделены 3 ступени:

• Ранняя профилизация.   « Искорка»
• Самоопределение  « Эволюция»
• Предпрофильная подготовка « Путь к успеху»

 Каждый блок решает определенные задачи.  Разработано программно- методическое обеспечение.

1.  Профильные классы естественно- математического направления.

 Образовательный блок представлен  учебно-методическим  комплексом учебников и пособий для профильных классов ЕМН, разработаны УМК прикладных курсов и курсов по выбору.

Профильный блок  проводится в определенный день недели.  Разработан план мониторинга, контроля  УВП  профильных  классов.  Проводится  работа  предметных лабораторий по созданию  банка УМК прикладных курсов и курсов по выбору, по освоению современных технологий в организации занятий профильных курсов, внедрению ИКТ в УВП.

Достигнут определенный уровень решения задач,  поставленных перед школой   по внедрению профильного обучения в образовательный процесс, но  на данном этапе  обозначились следующие проблемные поля:

• Стереотипизация педагогического сознания, нежелание вносить изменения в содержание собственной педагогической деятельности, формальное исполнению своих функциональных обязанностей, самоустранение от освоения и внедрения инноваций профильного обучения и предпрофильной подготовки.
• Отсутствие у значительной части педагогов нового видения роли учителя-предметника, классного руководителя в решении задач профильного обучения и предпрофильной подготовки, что провоцирует непринятие инновационных идей., возникает  видимость реальной работы по совершенствованию качества образовательного процесса в условиях профильного обучения.
• Формируется  искаженное представление о профессиональных возможностях педагогического коллектива в создании гибкой системы профилей для старшей ступени школы, его готовности эффективно и качественно решать задачи профильного обучения  и предпрофильной подготовки.

 Кроме того, существуют  внешние обстоятельства, препятствующие развитию профильной школы:

• Малое число классов в параллели (что затрудняет дифференциацию при реализации курсов по выбору).
• Из индивидуального компонента  из 3 часов РУП а на курсы по выбору остается 1 час ( 1час- на казахский язык, 1 час- на физкультуру), что ограничивает выбор до недопустимого предела.
• Финансирование школьного компонента РУП  не соответствует  требованиям   к разработке  РУП профильных классов    

 Названные  позиции становятся препятствием на пути дальнейшего развития системы профильного обучения в образовательном учреждении,  и не только замедляют процесс адаптации образовательного учреждения к требованиям внешней среды, гибкого реагирования на изменения в образовательной политике,  но даже и останавливают его.    

Возникла необходимость  интенсивного развития модели профильной школы, в связи, с чем и разработана данная Программа.

 

Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ ПРОГРАММЫ.

• Школа как учреждение, осуществляющее общеобразовательную подготовку,  должна обеспечивать качественный уровень именно общего образования, не подменяя собой учреждения профессионального образования.
• Общее образование на старшей ступени имеет для учащегося самостоятельную ценность и не может рассматриваться только как подготовительный этап к продолжению образования в вузе.
• Обучение в школе должно строиться на основе компетентностно-ориентированного подхода. Одной из целей, поставленных в Концепции профильного обучения, является расширение возможности социализации учащихся. Ключевые компетентности, так же как достаточная ресурсная база из предметных знаний, умений, навыков, должны быть сформированы к окончанию 9 класса на том уровне, который позволит учащемуся социально адаптироваться и выбрать дальнейший путь (продолжение образования в школе, учреждении среднего профессионального образования и/или трудоустройство).
• Обучение в профильной старшей школе должно строиться с учетом запросов, способностей и склонностей учащихся, в то же время, обеспечивая базовый уровень освоения государственных стандартов общеобразовательной подготовки. Как следствие, профильная старшая школа не подразумевает специального отбора учащихся при условии принципиальной способности продолжать обучение в старших классах. Тем более, что одна из целей, поставленных в Концепции профильного обучения, - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями». Другими словами, 1) быть «непрофильной» старшая школа не может, и 2) ученику не могут отказать в выборе им того или иного профиля.
• Профильное обучение в старшей школе должно взять на себя «компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте большей готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению»; оно должно также преодолеть предметную раздробленность школьного знания и его оторванность от практики. Таким образом, профильное обучение не может быть приравнено к углубленному изучению отдельных предметов (или цикла предметов).
• Профильное обучение в старшей школе, при его социально-профессиональной ориентированности, не должно повторять структуру собственно профессиональных деятельностей и быть жестко связанным с существующим набором профессий или сегодняшними требованиями рынка труда.

 

Цели перехода к профильной школе на старшей ступени обучения.

 

1.Основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.

В рамках обучения в старшей профильной школе также должны быть сформированы основания для продолжения образования:

• базовый общеобразовательный уровень (мировоззренческая картина, культурные основания для восприятия теоретических курсов),
  • более высокий по сравнению с основной школой уровень  ключевых компетентностей.

Эти задачи должны решаться через непрофильный (базовый) блок содержания образования в старшей профильной школе:

 

2.Выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Из   материалов педагогической печати известно, что  такие факты наиболее ярко проявляется к концу 2-го, началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами.

 Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся должен получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций.

 

Эта задача должна решаться средствами профильных дисциплин, содержание которых может быть представлено а) отдельными тематическими модулями под общим грифом «предмет для…» (например, математика для социальной сферы: основы статистики), б) пропедевтическими курсами, содержание которых находится за рамками предметов общеобразовательного учебного плана.

 

3.В силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль.

 

Эта задача должна решаться средствами  курсов по выбору, содержание которых может быть представлено освоением определенных способов деятельности со значительной долей социальных практик.

 

4.Наконец, нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а, следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы.

 

Эта задача должна решаться средствами дополнительного образования, элементы которого должны быть интегрированы  в образовательный процесс старшей профильной школы.

 

Таким образом, должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственной образовательной траектории. Задача поддержки самоопределения учащегося должна решаться средствами педагогического (тьюторского) сопровождения.

 

Для того, чтобы были решены перечисленные выше задачи, необходимо:

1.В области содержания образования

-         переструктурировать содержание обучения в старших классах таким образом, чтобы при обеспечении базового уровня освоения общеобразовательных предметов ликвидировать перегрузку учащихся;

-         разработать содержание профильных и курсов по выбору

2. В области организации образовательного процесса

-         перераспределить ресурсы системы образования путем их аккумуляции для решения конкретных задач, сформировать сеть, позволяющую использовать общий ресурс;

-         отработать механизмы, в том числе финансовые, сетевого взаимодействия школ старшей ступени в городе,  привлечения ресурсов системы дополнительного образования и необразовательных ресурсов внешней среды;

-         отработать механизм реализации индивидуализированного профиля учащегося в условиях массовой школы и сопровождения процесса личностного и профессионального самоопределения ученика

 

Основные принципы организации профильной старшей школы.

 

Одной из целей профильного обучения является формирование условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

  В перспективе, говоря о содержании образования в старшей школе, следует иметь в виду индивидуализированный профиль учащегося.

Для того чтобы учащийся мог сформировать профиль своего обучения, школа должна предоставить ему возможность выбора любых профильных и  курсов по выбору, ориентироваться в которых ученик сможет, исходя из планов, касающихся его деятельности в будущем. Поэтому в основу планирования профильных и  курсов  по выбору должен быть положен профиль обучения, связанный с тем или иным видом деятельности.

 

 

 

Профиль обучения.

1. Число возможных профилей не должно быть большим и напрямую связанным с существующими профессиями.

 В основу выделения того или иного профиля может быть положена ведущая деятельность, которая  раскрывается в наиболее общей цели, которую ставит реализующий ее субъект.

Карта профилей на основе ведущей деятельности.

 

Название профиля	Ведущая деятельность	Возможные объекты воздействия
Инженерный	Моделирование и конструирование материальных объектов с заданными полезными свойствами и технологий получения таких объектов	-      устройства и механизмы, -      технологические процессы в промышленном и сельскохозяйственном производстве, сфере услуг, -      здания и сооружения, -      вещества, -      виртуальные объекты
Художественный	Создание субъективно значимых (наделенных субъективным смыслом) образов	-      визуально воспринимаемые образы -      музыкальные образы, -      синтетические образы (театр), -      художественный текст
Социальный	Коммуникация и управление	-    массовые коммуникации, -    экономические отношения, -    правовые отношения, -    взаимодействие социальных групп, -    каналы трансляции культуры (в т.ч. образование), -    военное дело
Естественный	Превращение естественного потенциала в ресурс человеческой деятельности	-    человек (медицина), -    человек (психология) -    природопользование (в промышленности, сельском хозяйстве, сфере услуг)
Технологический	Получение заданного результата через воспроизведение технологии	-    материальные объекты, -    виртуальные объекты.

 

Описанная в таблице карта профилей школы представляется достаточной для самоопределения учащегося относительно основных видов деятельности, представленных в современном обществе. Она играет роль координатной сетки при планировании содержания образования в профильном и элективном блоках.

Таблица позволяет конкретизировать роль профильных  курсов и курсов по выбору.  Первые нацелены на введение учащегося в наиболее общие способы деятельности и формирование базы знаний и умений для их реализации. Вторые позволяют получить опыт применения освоенных способов деятельности в работе с  конкретными объектами воздействия в реальной или модельной (образовательной) ситуации. При этом набор  курсов по выбору, разумеется, будет уточнять прорисовку профиля и зависеть от запросов местного сообщества и местных рынков труда. Следует отметить, что нельзя допускать ситуацию жесткой специализации и предпрофессиональной подготовки,  которая опасно для самой идеи профильной школы.

Оптимальной является такая ситуация, в которой школа ( в условиях малого города - группа школ) готова реализовывать все возможные профили, поскольку она отвечает потребностям учащихся, степень определенности жизненных планов которых различна:

•         учащиеся, чьи жизненные планы еще не ясны, имеют возможность для самоопределения, через сочетание в своей образовательной траектории элементов различных профилей,
•         учащиеся, выбравшие для себя то направление деятельности, которое ляжет в основу их профессионального и жизненного самоопределения, смогут осваивать курсы, связанные с выбранным профилем, получать опыт реализации выбранного вида деятельности относительно различных объектов воздействия в ходе социальных практик,
•        учащиеся, уже имеющие четкие представления о своей дальнейшей образовательной траектории и профессиональном самоопределении смогут выбрать курсы, обеспечивающие подготовку к выбранным профессиональному образованию и профессиональной деятельности, в том числе из различных профилей.

 

 Примечание.

 1.Ограниченность ресурсов в каждом конкретном случае может стать основанием для сокращения числа профилей, обеспеченных образовательным процессом в конкретном учреждении. Но   старшая  школа, осуществляющая  подготовку лишь по одному профилю, лишает учащегося возможности индивидуализации своей образовательной траектории в соответствии с его жизненными планами и интересами.

В наших условиях при малом количестве классов-комплектов в старшей школе  это одна из проблем индивидуализации обучения в профильных классах.

 

2.Осуществление осознанного выбора профиля обучения должно обеспечиваться специально организованным предпрофильным этапом (8-9 классы), во время которого учащийся имеет возможность и постоянно ставится в необходимость осуществлять выбор определенного числа из многих элективных курсов, раскрывающих собой возможно большее содержание различных предметных областей и сфер человеческой деятельности. На этом этапе осуществляется мониторинг и сопровождение процесса освоения учеником различных курсов, подросток получает информацию, собранную на основе диагностики и самодиагностики, касающуюся его познавательных интересов, способностей и склонностей, которая поможет ему определиться с выбором дальнейшего пути: продолжать ли образование в старших классах и если да, то по какому профилю. Оптимально, если элективные курсы  как можно менее теоретические, скорее, практико-ориентированными, и дают  представление о применении тех или иных учебных предметов в профессиональной деятельности.

3. Ученик получает рекомендацию по определению профильных курсов для изучения. Эти курсы «надстраиваются» над базовым уровнем отдельными модулями. Не дублируя его по содержанию, они являются прикладными по своей ориентации.

4. Выбрав один из заявленных школой профилей обучения, учащийся ориентируется на те профильные курсы, которые предлагаются по данному профилю. Однако если учащийся не до конца определился или, напротив, имеет четкое представление о своей будущей образовательной траектории, он имеет возможность выбрать профильные курсы из другого профиля.

5. Поскольку профильные  курсы строятся по модульному принципу, учащийся обязан закончить изучение модуля и пройти предусмотренные по нему формы контроля. Изменить свое решение он может лишь после этого, в момент выбора профильных курсов для изучения в следующем полугодии. Содержание этих курсов является законченным и самостоятельным, что не требует от учащегося дополнительной самостоятельной работы при смене профиля или выборе профильного курса из другого профиля.

6.Содержание  курсов по выбору, как говорилось выше, призвано связать способ деятельности, который лег в основу определения профиля и конкретные объекты воздействия в том числе, в режиме практик. Учащийся выбирает  курсы из всего набора, предлагаемого в школе.

ВАЖНО! Реализация возможна лишь при должном финансировании. На момент разработки Программы на курсы по выбору остается 1час индивидуального компонента ( из 3х часов- 1час на казахский язык, 1 час на физкультуру), что позволяет прочитать 1-2 курса, где, естественно, о выборе говорить не приходится.

 

 

 

I. Участники реализации программы.

ВЫПУСКНИК----ШКОЛА----СЕМЬЯ----СОЦИУМ

1. Администрация школы.
2. Педагогический совет.
3. Профильный совет.
4. Методический совет.
5. Предметные лаборатории.
6. Классные руководители.

 

1.. Психологическая служба.

2. Медицинский работник.

3. Библиотека.

 

1.Семейные традиции.

2. Родители.

 

1. Органы  управления образованием.
2. Всеобуч.
3.  СМИ.
4. Предприятия и организации.
5. Образовательные учреждения.
6. Центр занятости населения.

 

II.  Основные направления  совместной деятельности.

• Информационно-просветительское.
• Научно-методическое.
• Организационно-управленческое.                                                      
• Материально-техническое.
• Психолого-педагогическое.
• Экскурсионно-практическое.                              

 

 

1. III.           Состав и функции профильного совета.

 

СОСТАВ	ФУНКЦИИ
Директор школы.	Осуществляет общее руководство учебным процессом.
Заместитель директора  по профильному обучению.	Осуществляет организацию и координацию деятельности педагогического коллектива школы по предпрофильной подготовке и профильному обучению.
Заместитель директора по воспитательной работе.	Осуществляет организацию деятельности классных руководителей по профессиональному самоопределению школьников.
Научный руководитель.	Оказывает поддержку в обеспечении методологической и научной основы процесса профильного обучения.
Психолог.	Координирует и осуществляет психологическую  поддержку процесса предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Руководители предметных лабораторий	Осуществляет методическую поддержку  учителей при выборе и составлении учебных программ прикладных курсов и курсов по выбору.
Школьный медицинский работник	Проводит обследование учащихся  с целью выявления медицинских противопоказаний к той или иной профессиональной деятельности.

 

 

1. IV.           Профильный совет школы – это структурное подразделение, целью которого является координация деятельности педагогического коллектива, направленной на создание условий для успешного  решения задач предпрофильной подготовки и профильного обучения.

 

Профильный совет  признан осуществлять:

•  Обсуждение, корректировку и утверждение модифицированных и авторских программ.
• Рецензирование комплекса методических разработок  по организации учебно-воспитательной работы, направленной на профессиональное самоопределение учащихся, для преподавателей, классных руководителей, учителей предметников.
• Создание комплекса профдиагностик для учащихся предпрофильных и профильных классов.
• Создание банка данных о развитии способностей и склонностей учащихся, помогающей отслеживать развитие склонностей учащихся с целью оказания им эффективной помощи в профессиональном самоопределении.
• Мониторинг состояния преподавания прикладных   курсов и курсов по выбору и уровень их усвоения учащимися.
• Оказание научно-методической помощи учителям-предметникам  и классным руководителям в работе по профессиональному самоопределению учащихся.
• Сбор и обеспечение информационными  материалами учащихся школы  об учебных заведениях РК, региона, стран СНГ.

 

V.  Содержание программы.

1-ая ступень.  1-4 классы. Школа развития. «Искорка».

Цели:

ü Обеспечение условий для выполнения ГОСО.

ü Расширение образовательного,  информационного и творческого  пространства.

ü Создание условий для академического и творческого развития личности, раскрытие индивидуальности обучаемого, формирование  мотивации к саморазвитию.

На данном этапе у детей проявляется:

ü Интерес к популярным и модным профессиям.

ü Стремление увязать   с профессиями учебные предметы.

ü Предпочтение в выборе кружков и секций

Содержание работы на данном этапе:

•  Профориентационный курс « В мире профессий»
• Диагностика интересов, мотивации к  учебной и исследовательской   деятельности.
• Встречи с родителями – представителями различных профессий.
• Система дополнительного  образования.
• Профориентационные минутки на уроках.
• Конкурсы творческих работ « Профессии моей семьи»
• Экскурсии на предприятия, где работают родители.
• Портфолио достижений.

 Цели реализуются через:

1. Методическое обеспечение учебного процесса.
2. Систему работы классного руководителя.
3. Систему дополнительного образования:

Курсы по выбору:

ü  Логика.

ü  Экономика для малышей.

ü Экономическая математика.

ü  Видео-клуб.

ü  Раннее обучение информатике.

ü Раннее обучение английскому языку.

ü Развитие творческой  и познавательной активности младших школьников. «Познай себя»

1. 4.     Использование исследовательского  обучения (НОУ), интеллектуальные игры.
2. 5.      Социализация личности через  систему воспитательной работы школы (Методика КТД )

 

2 ступень.  5-8  классы – Самоопределение.  «Эволюция».

Цели:

ü Обеспечение условий для получения основного среднего образования, выполнения ГОСО, овладения методами  научного познания, способами теоретического мышления.

ü Расширение образовательного и информационного пространства.

ü  Формирование целостного мировоззрения, культуры межличностного и межэтнического общения.

ü Создание условий для  самоопределения личности, овладения приемами самоорганизации.

ü Формирования целостного знания, потребности в творческой  деятельности, расширить представление о мире профессий, испытать себя в приближении к реальности в игровой ситуации.

На данном этапе у детей проявляется:

ü  Более конкретный интерес к той или иной  профессии.

ü Стремление увязать   с профессиями учебные предметы, интерес к профилям обучения.

ü Заинтересованность своей  профпригодностью.

ü Стремление испытать себя в каком-то профессиональном  амплуа в игровой деятельности.

На этапе доопределения ( 8 классы) у детей проявляется:

ü Заинтересованность в занятиях по планированию жизненных этапов собственного пути.

ü Конкретные способности, успехи в школьных предметах и дополнительном образовании.

ü Инициатива в реализации собственных планов.

 

 

Цели реализуется через:

           1.Методическое обеспечение учебного процесса.

               2.Систему работы классного руководителя.

      3.Систему дополнительного образования:

• Программа «Введение в мир профессий» (5-6 классы).
• Программа психологического сопровождения  и профориентации «Познай себя» (8класс)
• Программа социализации личности.
• Курс по выбору : « В мире информатики».
• Художественное чтение.
• Коммуникативный английский и казахский языки.
• Информационная культура.
• История края.
• Проектная деятельность
• Научное общество учащихся.
• Скорочтение и другие ( разрабатываются и предлагаются на основе диагностики социального заказа).

 

3 ступень.  9 классы. Предпрофильная подготовка. «Путь к успеху».

Цели образовательного процесса в аспекте предпрофильной подготовки:

ü Создание условий для осознанного выбора  выпускниками основной школы профиля обучения.

ü Конструирование условий, способствующих формированию культуры самоопределения

Задачи:

ü Расширение представлений об образовательных областях естественно- математического, гуманитарного и технологического цикла.

ü Расширение представлений учащихся об образовательном пространстве ОУ, образовательных программах, реализуемых школой, требованиях, предъявляемых к учащимся профильных классов.

ü Расширение представлений учащихся о социальном заказе, о рынке труда, о ВУЗах, ССУЗах, о специальностях.

ü Развитие умений соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми к данным специальностям.

ü Развитие рефлексии,

ü Обучение технологии выбора, сопровождения и изменения образовательного маршрута.

Принципы предпрофильного образования:

1. 1.     Личностно ориентированная  направленность.
2. 2.     Расширение образовательного пространства школы.
3. 3.     Обеспечение  условий для самореализации и осознания подростками своей индивидуальности.

Ожидаемые результаты:

1. 1.     Осознанный выбор профиля обучения выпускниками основной школы.
2. 2.     Повышение качества знаний учащихся 9-х классов.
3. 3.     Обученность учащихся 9-х классов способам принятия решений в выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности.

Оценка эффективности реализации программы предпрофильной подготовки:

1. 1.     Информированность учащихся 9-х классов о значимости профильного обучения для дальнейшего образования, жизненного социального и профессионального самоопределения.
2. 2.     Сформированность у учащихся 9-х классов навыков самостоятельного освоения образовательного материала, востребованного в профильном обучении.
3. 3.      Готовность учащихся 9-х классов  к выбору дальнейшего обучения в профильных классах или в других учебных заведениях.
4. 4.     Выбор профиля обучения.

 

Программа предпрофильной подготовки реализуется через 3 основных модуля:

1 модуль -  Человек и профессия.

2 модуль -  Профильные пробы.

3 модуль -   Технология трудоустройства.

Каждый модуль решает определенные задачи, реализация которых  приведет к решению задач всей системы предпрофильной подготовки.

 (Смотри «ПРОЕКТ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ».)

4 ступень.  Профильная школа. 10-11классы.

Организационная модель профильной школы : «Профильные группы внутри школы».

 

Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает один или  несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них; эта форма предоставляет большие возможности для индивидуализации образовательных услуг, которые получает учащийся. Минус этой формы в том, что она может быть экономически эффективной при наличии, как минимум, 8 классов в параллели. То есть речь идет о выделении профильной школы старшей ступени.

В условиях нашего города на данном  этапе возможен один вариант -  профильные группы внутри школы, причем кадровые возможности и региональные ресурсы ВУЗ ов диктуют учащимся  выбор профессий, определенных социальным заказом, а не психологической направленностью личности.   А это   профессии, обозначенные  по ведущей деятельности как профессии инженерного, социального и технологического  профиля. Т.е в основном – естественно-математического направления.

Цели организационной модели  профильной школы:

• Предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.

 

 

1блок.  Образовательный. (Профильные курсы)

           Цели:

1. 1.     Реализация базового общеобразовательного уровня  (мировоззренческая картина, культурные основания для восприятия теоретических курсов),
2. 2.      Обеспечить более высокий по сравнению с основной школой уровень  ключевых компетентностей.
3. 3.     Обеспечить профильную и личностную  поддержку через прикладные курсы и курсы по выбору.

            Задачи:

 1.Дать опыт изучения специализированных дисциплин, содержание которых может быть представлено:

 а) отдельными тематическими модулями под общим грифом «предмет для…» (например, математика для социальной сферы: основы статистики),

 б) пропедевтическими курсами, содержание которых находится за рамками предметов общеобразовательного учебного плана  в рамках выбранного направления профилизации.

 

2 блок.  Проектирование будущего. ( Курсы по выбору)

Цель:  Создать максимально возможные условия для  приобретения  старшеклассником   опыта  реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений.

Задачи:

• Освоение  старшеклассниками определенных способов деятельности со значительной долей социальных практик.
• Приобретение знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии.
• Планирование  собственного  профессионального пути и успешного продвижения к реализации намеченного плана.

 Примечание. Набор курсов по выбору  будет уточнять прорисовку профиля и зависеть от запросов местного сообщества и местных рынков труда.

 

 

           3 блок. Дополнительное образование.

          Цель:

                   1. Создание условий для удовлетворения собственно-познавательных интересов  выпускников.

 

Задача:

1. Интегрировать  средства дополнительного образования в образовательный процесс старшей профильной школы.

2. Использовать средства дополнительного образования для интенсификации процессов самоопределения учащегося.

 

Примечание: В данном блоке используются ресурсы  школы, образовательные ресурсы социума и дистанционные ресурсы.

 

 

4 блок. Самопознание. Профориентация.

Цель: Обеспечить психолого-педагогическую поддержку  планирования своего профессионального пути.

Задачи:

• Приобретение знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии.
• Планирование своего профессионального пути и успешного продвижения к реализации намеченного плана.

 

 

 

 

Естественно-математическое направление профилизации.
Учебно-методическое обеспечение  профильного обучения
Действующая модель.	Развитие.	Коррекция.
1блок. Образовательный. (Профильные курсы)	1блок. Образовательный. (Профильные   курсы)
Образовательная область- математика: Уравнения и неравенства. Математическое моделирование в экономике. Функции и графики. Элементы теория вероятностей и математической статистики.
Образовательная область- физика, астрономия: Основы экспериментального обучения. Физика транспорта.	Планеты солнечной системы. Физика человека.
Образовательная область- информатика:  Дистанционный курс «WEB –конструирование с элементами программирования». Мультимедиа технологии. Графическая система Corel Draw.	Загадочный мир анимации Macromedia Flash УМК «Изучаем Front Paqe»
2 блок.  Проектирование будущего. ( Курсы по выбору)	Математика и цветоводство
1. Поддержка профиля: Основы генетики (биология) Основы геологии (география) Практикум решения задач высокого уровня сложности ( химия) УМК « Интеграционные процессы стран СНГ» (Экономическая география) УМК « Рекламный текст»  ( ОГН) УМК «Культура речи» (ОГН)
Некоторые вопросы механики ( физика)
3 блок. Дополнительное образование.
1.             Поддержка подготовки к итоговой аттестации: Культура Казахстана. Трудные вопросы орфографии. Трудные вопросы пунктуации. Коммуникативный английский. Коммуникативный казахский.	Психотехнология общения. Основы исследовательской культуры. Как писать проекты.  Разработка модулей освоения  способов деятельности, которые учащиеся должны освоить для успешной работы над проектом: Работа с каталогами. Технология поиска и использования ресурсов Интернет. Технология оформления информационных материалов. Использование средств Microsoft Office. Работа с графическими объектами с применением информационных технологий. Технология проведения опросов. Технология публичного выступления. Основы стилистики. Основы логики: аргументация. Основы логики: проведение анализа. СМИ как источник информации. Способы планирования деятельности. Тренинг группового взаимодействия. Тренинг позитивных преобразований ( постановка проблемы и цели деятельности) Способы представления проекта.
2. Основы экономики и финансовой грамотности.
4 блок. Самопознание. Профориентация.
Курс « Познаю себя» Программа психологического сопровождения «Психология успеха» Модульные блоки:  «Мир профессий» « Профессиональное самоопределение». «Подготовка к будущей карьере».	Разработка Программы  социальной практики учащихся профильных классов.
« Технология трудоустройства»

 

 

 

Особенности методической системы обучения.

Преобладающие методы обучения:

• проблемный,
• исследова­тельский,
•  самостоятельная работа,
• уроки с компьютерной под­держкой,
• лабораторные практикумы.

Профильное обучение  может осуществляться в форме:

• уроков «погружения в проблему», когда старшеклассники в течение учебного дня ведут поиск ее решения на основе интег­рированного содержания, используя материал нескольких пред­метов и  курсов по выбору;
• лекционно-семинарских занятий;
• лабораторных практикумов, уроков-исследований,
• дней самообразования (подготовка к семинару, зачету, деловой игре и т. д.),
• зачётных дней.

 

Технологии обучения.

 

Педагогическая технология	Краткая характеристика
Построение учебного процесса на концептуальной основе	Технология предполагает выявление идей учебного курса, создание комплекса меж­предметных связей с другими курсами, разработку межпредметных логических заданий.
Обучение укрупнёнными дидактическими единицами	Обеспечивает общее видение темы. Техно­логия предполагает использование обоб­щенных характеристик, правил, информа­ционно-емких опорных сигналов, конспек­тов, концептов. Организационной единицей при крупноблочном построении обучения становится урок, учебный день, неделя (глубокое погружение).
Организационно- деятельностные, имита­ционные игры.	ОДИ имитируют реальную деятельность, в т. ч. производственную и социальную, по­могают вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности учащихся.
Технология КСО (коллективный способ обучения)	Дидактическая основа КСО - сотрудничество. Работа организуется в парах сменного состава, позволяет обеспечить взаимообу­чение и взаимоконтроль обучаемых.
Технология полного усвоения знаний	Ученику предлагаются блоки-модули, под­лежащие усвоению. Эти блоки распечаты­ваются как мини-учебник на бумажном носителе или в компьютерном варианте. Каждый блок имеет разноуровневое напол­нение, сопровождается дидактическим и контрольными текстами. Переход к новому блоку разрешается только после полного усвоения предыдущего. Управление обуче­нием организуется различными методами по усмотрению педагога.
Компьютерные технологии обучения	Связаны с созданием и использованием педагогических программных средств (обу­чающие, контролирующие программы), использованием возможностей «Интернет» - обучения.
Дифференцированное обучение	Дифференцированное обучение - традици­онная образовательная технология и часть общедидактической системы. Реализуется в форме гомогенной и гетерогенной диффе­ренциации. «Гомогенная» связана с созда­нием групп определенного профиля, инте­реса, уровня подготовки. «Гетерогенная» - внутригрупповая, требует разработки раз­ноуровневых программ, овладения приёмами разноуровневого обучения внутри одной группы
ТРИЗ (технология решения изобретательных задач)	Используются приёмы игротехники как средства мышления.
Технология проектного обучения	Исходный лозунг – «Всё из жизни, всё для жизни». Проектная деятельность по созда­нию материального или интеллектуального продукта (от замысла до результата), со­вершаемая в специально организованных педагогических условиях. Проектная деятельность организуется в рамках одного предмета или носит межпредметный харак­тер. К руководству проектной деятельно­стью могут привлекаться несколько препо­давателей.

 

Примечание.

• Структурообразующим методом организации обучения в профильной школе является проектная деятельность — деятельность по созданию материального или интеллектуально­го продукта (от замысла до результата), совершаемая в специ­ально организованных педагогических условиях.

Метод проектов силён своей целенаправленностью, сочета­нием практической и познавательной мотивации. Проект         дает наглядные результаты и для ученика, и для родителей. Обсужде­ние итогов работы, возможность продемонстрировать результаты другим людям становится фактом биографии ученика, его семьи, друзей.

Коллективная работа проблемных групп по методу проекта (в т. ч. выполнение заказов-заданий ресурсных центров) избав­ляет участников от неприятного ощущения подконтрольности, способствует возникновению внутренней мотивации, снимает интеллектуальные страхи.

• Осо­бенностью организации учения в среднем и старшем звене является нарастание самостоятельной учебной деятельности.

 

Методы учета и оценки результатов обучения:

• Само­оценка достижений по определённым критериям, образцам,
• Тести­рование,
• Рейтинговое оценивание,
• Зачётная система.

 Управление школой.

Реализации концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки требует внесения существенных изменений в ценностно-смысловой контекст педагогической и управленческой деятельности.  Сложившиеся  на переходном этапе реформирования системы образования  « упрощенные» модели профильного обучения создают  иллюзорное представления о том, что  современные подходы к организации  профильного обучения и предпрофильной подготовки, представленные в концепции, не содержат  принципиальной новизны. Таким образом,   возникает  феномен своего рода  невосприимчивости инноваций профильного обучения, обусловленный существующими педагогическими стереотипами в восприятии профильного обучения.

Поэтому возникает необходимость кратко очертить проблемное поле управленческой деятельности руководителя школы, научно-методической деятельности образовательного учреждения в условиях внедрения профильного и предпрофильного обучения, обозначить ее основные направления. Выделенные нами проблемы, в значительной мере, являются общими для многих образовательных учреждений.

 

1. 1.     Проблемные поля управленческой деятельности:

• Стереотипизация педагогического сознания, ведущая  к потере учителями подлинных ориентиров в реализации современной концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки, нарастанию консервативных тенденций в педагогической и управленческой деятельности, усилению догматичности педагогического мышления, росту сопротивления нововведениям.
• Отсутствие у значительной части педагогов нового видения роли учителя-предметника, классного руководителя, специалиста функциональной службы в решении задач профильного обучения и предпрофильной подготовки, что провоцирует непринятие инновационных идей, идущих вразрез со сложившейся в школе практикой организации профильного обучения. Это, в свою очередь, порождает нежелание вносить изменения в содержание собственной педагогической деятельности, формальное исполнению своих функциональных обязанностей, самоустранение от освоения и внедрения инноваций профильного обучения и предпрофильной подготовки. Возникает так называемая «методическая летаргия», т.е. видимость реальной работы по совершенствованию качества образовательного процесса в условиях профильного обучения.
• Формируется  искаженное представление о профессиональных возможностях педагогического коллектива в создании гибкой системы профилей для старшей ступени школы, его готовности эффективно и качественно решать задачи профильного обучения  и предпрофильной подготовки. Это становится препятствием на пути дальнейшего развития системы профильного обучения в образовательном учреждении, не только замедляет процесс адаптации образовательного учреждения к требованиям внешней среды, гибкого реагирования на изменения в образовательной политике,  но даже и останавливает его.

 

Основные направления управленческой деятельности, обеспечивающие решение задач профильного обучения.

1.Научно-методическая деятельность.

  Методической работе должна отводиться  роль  своеобразного «профессионально-педагогического катализатора», способного не только помочь преодолеть разрушительную позицию зацикленности учителя на какой-либо одной стороне профессиональной деятельности в области профильного обучения, его остановившееся профессионально-личностное развитие, но и способствовать изменению способа профессионального бытия педагога, усиливая его субъектную составляющую в процессе реализации профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Основные направления научно-методической деятельности:

• Расширение традиционных представлений методического сообщества школы о сущности современной концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки.
• Преодоление тормозящего влияния прошлого опыта организации профильного обучения в школе.
• Культивирование личностной направленности профильного обучения как организационной  ценности образовательного учреждения.
• Достижение педагогами более высокого уровня профессиональной компетентности в вопросах профильного обучения и предпрофильной подготовки.
• Побуждение учителя-предметника, классного руководителя стать в преобразующее  отношение к самому себе, своей профессиональной жизнедеятельности.
• Мотивирование  учителей к самореализации в педагогическом и методическом проектировании.
• Введение конкурирующих начал в профессиональную деятельность педагогов школы.

 

Задачи внутришкольной методической службы:

Ш  Погружение сотрудников образовательного учреждения в нормативно-правовой контекст внедрения концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки, что предполагает  внимательное прочтение и проработку нормативных документов на всех уровнях управления школой и в первую очередь на предметных методических объединениях;

Ш  выстраивание смыслового ряда концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки:  цели - задачи - направленность образовательного процесса в профильном и предпрофильном обучении - конечный результат - модель выпускника  предпрофильной, профильной ступени общеобразовательной школы - ресурсное обеспечение профильного обучения и предпрофильной подготовки;

Ш  создание «паутины» новых смыслов профильного обучения и предпрофильной подготовки; вычленение новых ценностей-доминант в педагогической и управленческой деятельности в условиях профильного обучения;

Ш  выделение инноваций в содержании, проектировании учебного плана профильного обучения, в организации образовательного процесса в профильных и предпрофильных классах, в технологиях профильного обучения, способах реализации деятельностной направленности содержания профильного образования, средствах оценивания образовательных достижений учащихся профильных и предпрофильных классов, в обеспечении открытости культурно-образовательного пространства профильной ступени школы, во взаимодействии с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

Ш  создание креативного поля в методическом пространстве школы, обеспечивающего высокий уровень мотивированности каждого сотрудника к наращиванию инновационного потенциала педагогической и управленческой деятельности в русле требований новых подходов к организации профильного обучения и предпрофильной подготовки, принятию идеи личностно-ориентированного профильного обучения; способствующего развитию и реализации потребностей в самоактуализации в профессиональной сфере деятельности, в педагогическом и управленческом  творчестве;

Ш  формирование у учителя, классного руководителя, педагога-психолога четкого представления об оптимальных способах достижения целей профильного обучения и предпрофильной подготовки,  требуемых для этого уровне компетентности и профессионализма; оказание помощи педагогам в проектировании индивидуального маршрута повышения квалификации в вопросах профильного обучения и предпрофильной подготовки;

Ш  развитие педагогической рефлексии, непрерывной ревизии собственных профессионально-педагогических ценностей и целей педагогической деятельности как необходимого условия повышения эффективности процесса профессионального самосовершенствования, обновления содержания профессиональной деятельности педагогических кадров;

 

 

2. Организационная структура управления.

Задачи:

Ш  обеспечение возможностей для гибкой трансформации организационной структуры управления образовательным учреждением, научно-методической деятельностью с учетом требований концепции профильного обучения

Ш  расширение областей профессиональной деятельности педагогов и управленцев, внесение изменений и дополнений в состав и содержание функций учителя, классного руководителя, педагога-психолога, педагога дополнительного образования  в условиях профильного обучения; введение, наряду с углубленной специализацией в какой-либо предметной области, освоения опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности, педагогического, управленческого проектирования, овладения диагностическими методиками по выявлению профессиональных предпочтений обучающихся, их образовательных потребностей, что представляет собой своеобразный «вызов» для существующего уровня профессиональной компетентности специалиста, требует обновления его профессионального инструментария, знаний, умений, навыков;

 

Возможный вариант введения в содержание педагогической деятельности нового педагогического, управленческого ролевого репертуара,  посредством включения учителей в процесс управления реализацией профильного обучения и предпрофильной подготовки:

• проектировщика индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в предметной области;
•  технолога образовательного процесса, использующего продуктивные  педагогические технологии (в том числе информационно-коммуникативные технологии);
• координатора в решении междисциплинарных образовательных задач  в ходе реализации межпредметных спецкурсов, осуществляющего интеграцию содержания образования по предмету на философском, теоретическом, технологическом и предметно-методическом уровне;
• фасилитатора процесса самоопределения  и самореализации обучающегося  в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения;
• консультанта при разработке  индивидуальных учебных планов и  индивидуальных образовательных программ;
• тестолога, разрабатывающего контрольно-измерительные материалы для осуществления промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по  соответствующим предметам;
•  организатора исследовательской и проектной деятельности;
•  организатора  учебных практик по профилю; эксперта (аудитора) качества образовательного процесса;
• руководителя предметной кафедры, творческой лаборатории, научно-исследовательской (методической) группы; руководителя методической команды;
• менеджера - интегратора проекта (программы, методического продукта);
• методического советника,  научного (методического) консультанта; организатора методических дел;

Примечание. На момент разработки программы все эти роли исполняет зам. директора по УМР наряду с другими должностными обязанностями  (????)

 

 

 

 

 

 

 

VI. Этапы перехода от прежнего состояния к новому.

 

 

№\этап	Содержание.	Ожидаемые результаты.
1этап.	Планово-прогностический.                                       Сентябрь-декабрь2009 года.
1.	Проблемно-ориентированный анализ наличной ситуации.	Осмысление противоречий и предпосылок развития  системы профильного обучения.
2.	Разработка Программы развития  системы профильного обучения в ОО.	Комплексно-целевая программа развития системы профильного обучения на 2010-2012 годы.
2 этап.	Запуск программы. Реализация модели.  1этап. Январь 2010 – май 2011 года 2 этап.Сентябрь 2011г – май 2011г (процесс идет параллельно)
1.	Презентация Программы на расширенном методическом совете школы.	Расширение традиционных представлений методического сообщества школы о сущности современной концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки.
2.	Создание качественного ресурса обеспечения Программы.
	Нормативно-правовое обеспечение: Ё       Создание  в образовательном учреждении правового поля для разработки системы локальных актов об организации профильного обучения и предпрофильной подготовки. Наличие необходимой нормативно-правовой базы, отражающей современный контекст профильного обучения в соответствии с источниками образовательного права (внесение изменений и дополнений  в Устав образовательного учреждения, образовательную программу школы и другие локальные акты, регламентирующие деятельность субъектов образовательного процесса в профильных и предпрофильных классах). Ё       Обеспечение соответствия законодательной базы образовательного учреждения  государственным  нормативно-правовым актам в области профильного обучения. Ё       Определение прав, обязанностей и ответственности субъектов профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Определение порядка действия нормативно-правового обеспечения профильного обучения и предпрофильной подготовки в образовательном учреждении во времени, пространстве и по кругу лиц. Ё       Внесение изменений и дополнений в состав и содержание функций субъектов образовательного процесса, обеспечивающих организацию профильного обучения на старшей ступени школы (учителей профильных классов, классных руководителей, специалистов функциональных служб, зам. директора по учебно-воспитательной работе, которые будут курировать профильное обучение и предпрофильную подготовку  в образовательном учреждении, руководителей школьного ресурс-центра, (  в   дальнейшем  по мере изменения финансирования- маркетинговой службы, центра оценки качества образовательного процесса и ряда других структурных подразделений). Ё       Социальная защита учащихся профильных классов посредством предоставления им образовательных услуг высокого качества, создающих конкурентные преимущества для продолжения образования в системе среднего и высшего профессионального образования. Ё       Защита интеллектуальной собственности педагогов, создаваемого ими  в ходе педагогической деятельности  интеллектуального продукта в виде инновационного программно-методического обеспечения профильного обучения и предпрофильной подготовки, защита авторских прав учителей на результаты этой деятельности.	В 2010-2012 году-  частичное решение (  по мере разработки Государственных нормативных актов) заявленных положений.               Разработка локальных актов школы: Положение о Портфолио выпускников основной школы. Положение о профильных классах. Инструктивное письмо о заполнении журналов профильных классов. Инструктивное письмо об оценивании достижений учащихся профильных классов  по программам прикладных и курсов и курсов по выбору.  Разработка образовательной карты профильного обучения.                        Разработка Положения об условиях использования авторских разработок педагогов школы  в коллективе и в школах города.
	Программно-методическое обеспечение: Ё       Создание учебных планов профильного обучения. Обеспечение гибкой системы профилей для старшей ступени школы, удовлетворение образовательных потребностей обучающихся. Ё       Обеспечение открытости, динамичности, фундаментальности, актуальности, гуманистической и социально-гуманитарной направленности, личностной и деятельностной направленности содержания образовательных программ по профильным предметам. Ё       Реализация компетентностного подхода при проектировании содержания профильного обучения. Ё       Дифференциация и индивидуализация содержания профильного обучения. Разработка индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных программ обучающихся. Ё       Создание образовательных программ спецкурсов по предпрофильной подготовке в основной школе (предметных, межпредметных, ориентационных). Ё       Разработка УМК курсов по выбору. Ё       Создание программно-методического обеспечения проектной, исследовательской деятельности обучающихся, учебных практик. Ё       Создание авторских учебных и учебно-методических пособий. Ё       Разработка методических рекомендаций по методике преподавания в профильных классах, использованию интерактивных технологий в преподавании элективных курсов, мультимедийных технологий. Ё       Создание системы средств, обеспечивающих развитие общих учебных умений и навыков, овладения обучающимися обобщенными способами познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности. Ё       Разработка методических рекомендаций по организации проектной, исследовательской деятельности обучающихся, проведению учебных практик. Ё       Создание программно-методического обеспечения для усиления воспитательной направленности образовательного процесса в профильных классах. Ё       Разработка методических рекомендации по обеспечению социализации обучающихся в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки качества профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Создание методического сопровождения использования инновационных технологий оценивания образовательных достижений обучающихся в профильных  и предпрофильных классах, накопительной системы оценивания образовательных достижений, образовательного рейтинга обучающихся и др. Ё       Подбор диагностических методик для осуществления мониторинга качества профильного обучения. Ё       Разработка программно-методического обеспечения деятельности классного руководителя в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Осуществление экспертизы качества программно-методического обеспечения профильного обучения и предпрофильной подготовки.	1.  Разработка гибкой системы  профилей для старшей школы.                     2. По мере  развития кадровых и финансовых ресурсов.     3.Создание банка   УМК  прикладных курсов и курсов по выбору.           4.  Стартовая  Программно-методическая обеспеченность УВП  профильной школы.
	Кадровое обеспечение: Ё       Обеспечение наличия в образовательном учреждении педагогических кадров по уровню компетентности, профессионализма, продуктивности педагогической деятельности, способных решать задачи профильного обучения и предпрофильной подготовки обучающихся. Ё       Прогнозирование потребности образовательного учреждения в учителях  профильного обучения по определенным специальностям в соответствии с тенденциями развития рынка труда, образовательными потребностями обучающихся; подготовка из числа педагогов школы резерва учителей, способных работать в профильных классах и осуществлять предпрофильную подготовку. Ё       Обеспечение готовности педагогов образовательного учреждения к участию в реализации концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки. Организация внутришкольного повышения квалификации педагогических кадров по вопросам профильного обучения. Ё       Организация  и проведение спецсеминаров для учителей-участников профильного обучения по проектированию программно-методического обеспечения профильного обучения, разработке авторских образовательных программ, программ элективных курсов. Ё       Создание условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию, выстраиванию авторской модели профессиональной жизнедеятельности, преобразующему отношение к самому себе как личности, как профессионалу. Ё       Определение критериев эффективности педагогической деятельности учителей профильных и предпрофильных классов, классных руководителей профильных и предпрофильных  классов, специалистов функциональных служб. Ё       Обеспечение принятие  педагогами образовательного учреждения моральной ответственности за результаты профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Эффективное использование творческого потенциала сотрудников образовательного учреждения для разработки программно-методического обеспечения профильного обучения и предпрофильной подготовки. Обеспечение межпредметной интеграции методических общностей школы в решении задач профильного обучения и предпрофильной подготовки, реализация совместных педагогических, методических проектов	Готовность педагогического коллектива к реализации задач профильного обучения.
	Информационное обеспечение: Ё       Реализация комплекса мер по созданию информационной системы управления профильным обучением и предпрофильной подготовкой, обеспечивающей сбор, обработку, классификацию и систематизацию массива внутренней  внешней информации оперативного, тактического и стратегического характера. Ё       Изучение потребностей региона в кадрах определенных специальностей, состояния рынка профессиональных вакансий, уровня мобильности рабочей силы. Ё       Изучение особенностей демографической ситуации в регионе, демографических сдвигов в составе населения, качественных изменений состава потенциального контингента обучающихся. Ё       Создание банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической) по профильному обучению и предпрофильной подготовке. Ё       Создание банка данных о реализуемых профильных образовательных программах в образовательных учреждениях региона. Ё       Систематизация информации об опыте организации профильного обучения и предпрофильной подготовки. Информирование педагогов школы об опыте инновационной деятельности в сфере профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Создание информационной образовательной карты школы. Ё       Создание информационной карты взаимодействия образовательного учреждения с учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования (государственными образовательными учреждениями, филиалами вузов, негосударственными образовательными учреждениями, учебно-научно-методическими комплексами). Ё       Проведение информационной работы с обучающимися, их родителями, общественностью. Ё       Проведение презентации профилей обучения на старшей ступени школы, дней открытых дверей образовательного учреждения, организация взаимодействия со средствами массовой информации. Ё       Внедрение современных ИКТ в процесс управления профильным обучением и предпрофильной подготовкой (для осуществления и обработки данных психолого-педагогической диагностики профессиональной направленности личности обучающихся  в основной и полной (средней) школе, результатов мониторинга качества профильного обучения,  создания электронных вариантов программно-методического обеспечения профильного обучения, организации самостоятельной работы обучающихся по профильным предметам и др.). Ё       Использование ИКТ для осуществления контроля, самоконтроля качества профильного обучения и предпрофильной подготовки, развития у учащихся умений самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, развития субъектной позиции обучающихся в процессе проектирования индивидуального учебного плана. Ё       Создание электронной модели портфолио ученика профильных классов. Ё       Организация маркетинга информационных потребностей субъектов профильного обучения. Ё       Организация дистанционного обучения учащихся, обучающихся на дому. Ё       Создание медиатеки современных учебно-методических материалов.	Достаточные условия для   текущего решения задач информационного обеспечения УВП профильной школы.
	Материально-техническое обеспечение: Ё       Эффективное использование материально-технической и учебно-лабораторной базы образовательного учреждения (учреждений дополнительного образования города) в ходе профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Разработка программы развития материально-технической и учебно-лабораторной базы школы в соответствии с требованиями концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки. Ё       Создания в образовательном учреждении ресурс-центра для организации профильного обучения, отвечающего современным требованиям и обеспечивающего доступ  педагогов и обучающихся к глобальной информационной сети  Интернет для самостоятельной работы. Ё       Обеспечение надлежащего качества и безопасности предоставляемых образовательных услуг, посредством соответствующего технического оснащения образовательного процесса в профильных классах.
3 этап.	План реализации модели. Основные направления развития модели. Критерии и показатели качества профильного обучения как составляющей ГОСО: Уровень овладения учащимися теоретическим содержанием учебной дисциплины; Уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.); Уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений); Уровень развития практических умений; Уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).   Развитие личности учащихся: Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов); Учебные способности; Учебные достижения; Уровень самооценки учащихся; Мотивы выбора профессии (устойчивая мотивация к самообразованию, доминирующий мотив выбора профессии).   Социальное и профессиональное самоопределение личности: Профессиональные возможности обучаемых (состояние здоровья; индивидуальные психические свойства; направленность личности, ее жизненная позиция); Профессиональные потребности обучаемых (сформированность профессиональных интересов и склонностей); Соответствие профессиональных возможностей профессиональным потребностям личности.       Готовность личности к профессиональному самоопределению Мотивационный компонент (потребность в профессиональном развитии; устойчивая мотивация к самообразованию в интересующей профессиональной сфере); Когнитивный компонент (знания о своих индивидуальных особенностях; наличие системы представлений о мире профессий; наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе; уровень информированности о выбранной профессиональной сфере деятельности); Эмоционально-волевой компонент (сформированность активной позиции в выборе профессиональной сферы); Оценочно-рефлексивный компонент (умение принимать решения и делать выбор; способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, волевых особенностей в выбранной сфере профессиональной деятельности); Операционально-деятельностный компонент (умение намечать реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, осуществлять коррекцию поставленных целей).

 

УРОВЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ .	1.УЧЕНИК
Направления деятельности		Сроки	Ответственные
10 КЛАСС
1. . Выявление учебных достижений школьников по основным предметам.		По итогам учебных четвертей	Зам директора по УВР. Классные руководители
2. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле с уровнем их интеллектуальных способностей и профессиональных интересов.		Декабрь Апрель	Замдиректора по УМР
3. Определение начального уровня готовности учащихся в сфере профессионального самоопределения и выявление наименее сформированных компонентов готовности. ( Курс « Познаю себя» )		Ноябрь	Психологи
4. Изучение профессиональных интересов и склонностей школьников и соотнесение их с выбором профессии и выбранным профилем обучения. ( Курс « Познаю себя» )		1 полугодие	Психологи
5. Изучение взаимосвязей показателей общей готовности к самоопределению в профессиональном плане с оценками учебной деятельности школьников, их интеллектуальными особенностями и профессиональными интересами.		Январь	Психологи Классный руководитель
6. Выявление факторов, влияющих на развитие творческих интересов учащихся и способствующих их профессиональному самоопределению( Курс « Познаю себя» )		февраль	Замдиректора по УМР Психологи
7. Изучение динамики готовности к профессиональному самоопределению.		Апрель	Замдиректора по УМР
11 КЛАСС
1. Выявление учебных достижений учащихся по основным предметам		По итогам учебных четвертей	Зам директора по УВР. Классные руководители
2. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле с уровнем их интеллектуального развития и профессиональными интересами.		Декабрь Апрель	Замдиректора по УМР
3. Определение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению		Октябрь	Зам директора по УМР. Классные руководители
4. Выявление учащихся, чьи профессиональные интересы соответствуют психофизиологическим требованиям выбранной ими профессии и потребностям рынка труда в регионе.		Январь	Замдиректора по УМР
5. Определение динамики учебной деятельности школьников, их умственных способностей, готовности к профессиональному самоопределению.		Март	Психологи Классный руководитель
6. Выявление степени удовлетворенности учащихся образовательными услугами, в т.ч. качеством преподавания профилирующих дисциплин.		Декабрь	Замдиректора по УМР
7. Выявление уровня межличностных отношений в классных коллективах		Сентябрь	Классный руководитель
8. Изучение устойчивости профессиональных выборов учащихся.		Ноябрь Май	Классный руководитель Замдиректора по УМР
9. Анализ влияния профориентационной работы на готовность личности к профессиональному самоопределению		Апрель	Замдиректора по УМР
10.  Оценка эффективности проводимой в 10-11 классах работы по развитию самоопределения школьников в профессиональном плане.		Май	Замдиректора по УМР
11. Анализ профессиональных выборов школьников и сделанных ими выборов направлений профильного обучения.		Август	Замдиректора по УМР
УРОВЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ.                                      2. УЧИТЕЛЬ.
1. Повышение профессионального мастерства учителя с целью удовлетворения образовательных запросов учащихся.		Сентябрь. Март	Замдиректора по УМР
2. Осуществление диагностики и анализа учебных достижений учащихся на уровне «учитель-ученик» как фактора развития индивидуальных способностей каждого ученика. ( через индивидуальный портфель учителя по ЕНТ)		В течение учебного года	Зам директора по УВР. Классные руководители
3. Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся как системы, способствующей успешному осуществлению педагогического эксперимента.		Январь	Психологи
4. Участие в инновационной педагогической деятельности с целью развития познавательного интереса к изучаемому предмету ( Методический всеобуч, ВПГ)		В течение учебного года	Замдиректора по УМР. Руков. ВПГ
5. Осуществление самоанализа педагогической деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников.		Февраль	Замдиректора по УМР
УРОВЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ.                                  3. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
1. Организация процесса информирования учащихся и родителей о введении системы профильного обучения.		Декабрь	Замдиректора по УМР
2. Координация деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-10-11 классов.		В течение учебного года	Замдиректора по УМР
3. Консультирование учащихся по вопросам конструирования личного плана профессионального развития		В течение учебного года	Замдиректора по УМР
УРОВЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ.                                4. УПРАВЛЕНИЕ
1. Координация действий всех участников образовательного процесса в достижении наивысшего уровня качества образования в профильной школе.		В течение учебного года	Замдиректора по УМР
2. Разработка оптимального учебного плана профильного обучения		Сентябрь
3. Создание системы социально-педагогического мониторинга качества образования в профильной школе.		В течение учебного года	Замдиректора по УМР
4. Организация методической работы с педагогическими кадрами с учетом требований Концепции профильного обучения.		В течение учебного года	Замдиректора по УМР
5. Создание творческой атмосферы в коллективе, способствующей мотивации инновационной деятельности педагога.		В течение учебного года	Замдиректора по УМР
6. Создание Банка информации профильного обучения школьников		В течение учебного года	Замдиректора по УМР
8. Осуществление анализа и коррекции принимаемых управленческих решений.		В течение учебного года	Замдиректора по УМР

 

4 этап.	Аналитико-коррекционный.  Май 2011 г. – декабрь 2011 г.
	Анализ и рефлексия статуса школы, культуры и структуры функционирования,  диагностика эффективности организационной модели ПО. Коррекционные действия.	Переход в режим функционирования и дальнейшего развития.

 

            VII. Механизмы реализации.

1.Программа предпрофильной подготовки учащихся в условиях общеобразовательной школы. (ГУ « Средняя школа №6» городского отдела образования акимата г. Лисаковска)

2. Модель профильного обучения в условиях общеобразовательной школы.

 

1. VIII.                     Система мониторинга профильного обучения.

Преамбула

На современном этапе развития образования направленность инновационных процессов в рамках реализуемой Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обусловливает ряд нововведений, в т.ч. касающихся проработки различных моделей управления качеством образования в профильной школе.

Сегодня современные модели профильного образования находятся в стадии становления. Эффективность таких моделей, а также управленческих решений, принимаемых в связи с их внедрением в педагогическую практику, во многом определяется способностью субъектов управления объективно оценивать фактический уровень развития образовательной системы. В связи с этим важное значение приобретает социально-педагогический мониторинг качества образования учащихся, позволяющий своевременно получать полную и объективную информацию о результатах работы в профильной школе и осуществлять прогнозирование ее развития.

Рассмотрение сущности мониторинга качества профильного обучения школьников позволяет установить взаимосвязь и взаимообусловленность следующих понятий: управление- мониторинг-стандарт-качество.

Реализация этой стратегии направлена на разработку модели мониторинга качества профильного обучения, включающей систему критериев и средств, а также технологий управления качеством профильного обучения школьников.

Важнейшими условиями реализации предлагаемой модели мониторинга является интеграция деятельности всех структурных подразделений учебного заведения и активное участие каждого педагога, учащегося в достижении наивысшего уровня качества образования в профильной школе.

Объектом мониторинга является многоаспектная интеграция, включающая учащихся и педагогов, нормативное и процессуальное сопровождение, образовательные, профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия и управления качеством профильного обучения.

Целью предлагаемой модели мониторинга является отслеживание хода и промежуточных результатов управляемого процесса профилизации образования; определение уровня соответствия параметров функционирования и развития общеобразовательных учреждений требованиям  государственных образовательных стандартов.

 

Задачи мониторинга:

• Сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса и разработка планов работы администрации и учителей школы.
• Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.
• Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.
• Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне общеобразовательного учреждения.
• Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
• Оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.

Социально-педагогический мониторинг качества профильного обучения включает информацию, собираемую на основе четкого определения критериев и показателей, объекты, методы, этапы.

 

Объекты мониторинга:

• Содержание профильного обучения;
• Результаты профильного обучения;
• Компетентность педагогических кадров;
• Технологии обучения;
• Социальное и профессиональное самоопределение старшеклассников.

 

Методы сбора и обработки информации:

• Моделирование;
• Экспертный опрос;
• Наблюдение;
• Изучение и анализ документов;
• Тестирование;
• Анкетирование;
• Контрольные срезы знаний;
• Самооценка.

 

Этапы мониторинга:

 

Первый этап - подготовительный (определение целей, объектов, направлений исследований, критериев оценки).

 

Второй этап - основной (практический),(определение методов сбора и систематизации информации).

 

Основной этап осуществляется в двух уровнях:

Первый уровень представляет систему педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Второй уровень осуществляет администрация школы на основе системы критериев.

 

Третий этап - аналитический.На данном этапе происходит обработка и анализ информации, выработка рекомендаций, принятие управленческих решений.

 

Критерии и показатели качества профильного обучения:

Полноценность информации о качестве профильного обучения в значительной мере обеспечивается системой критериев. Стабилизирующей основой, обеспечивающей единство требований и подходов к оценке учебных достижений школьников, являются требования государственного образовательного стандарта:

• Уровень овладения учащимися теоретическим содержанием учебной дисциплины;
• Уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.);
• Уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений);
• Уровень развития практических умений;
• Уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).

 

Развитие личности учащихся:

• Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов);
• Учебные способности;
• Учебные достижения;
• Уровень самооценки учащихся;
• Мотивы выбора профессии (устойчивая мотивация к самообразованию, доминирующий мотив выбора профессии).

 

Социальное и профессиональное самоопределение личности:

• Профессиональные возможности обучаемых (состояние здоровья; индивидуальные психические свойства; направленность личности, ее жизненная позиция);
• Профессиональные потребности обучаемых (сформированность профессиональных интересов и склонностей);
• Соответствие профессиональных возможностей профессиональным потребностям личности.

 

Готовность личности к профессиональному самоопределению

• Мотивационный компонент (потребность в профессиональном развитии; устойчивая мотивация к самообразованию в интересующей профессиональной сфере);
• Когнитивный компонент (знания о своих индивидуальных особенностях; наличие системы представлений о мире профессий; наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе; уровень информированности о выбранной профессиональной сфере деятельности);
• Эмоционально-волевой компонент (сформированность активной позиции в выборе профессиональной сферы);
• Оценочно-рефлексивный компонент (умение принимать решения и делать выбор; способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, волевых особенностей в выбранной сфере профессиональной деятельности);
• Операционально-деятельностный компонент (умение намечать реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, осуществлять коррекцию поставленных целей).

 

Организация мониторинга качества образования в профильной школе.

Организация мониторинга качества образования в профильной школе осуществляется в четырех уровнях: ученик, учитель, классный руководитель, управление.

 

На уровне ученика:

1-4 классы

1. Выявление уровня развития ребенка.
2. Выявление уровня обученности учащихся по основным предметам.
3. Выявление специальных способностей учащихся (учебные достижения по различным предметам).

 

5-7 классы

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам.

2. Определение уровня развития специальных способностей школьников к выбору будущего профиля обучения.

3. Определение уровня интеллектуального развития обучаемых.

1. Выявление интересов и склонностей обучаемых к той или иной профессиональной сфере деятельности.

 

8 класс (предпрофильная подготовка)

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам.
2. Выявление уровня учебной успешности школьников к выбору профиля обучения.
3. Выявление взаимосвязей успеваемости учащихся, уровня их интеллектуальных способностей и уровня развития их профессиональных интересов.
4. Выявление психофизиологических особенностей учащихся.
5. Определение начального уровня готовности школьников в сфере профессионального самоопределения.
6. Изучение профессиональных интересов и склонностей школьников и соотнесение их с конкретным выбором профессии и выбираемых ими предпрофильных курсов.
7. Изучение взаимосвязей показателей готовности к самоопределению в профессиональном плане с оценками в учебной деятельности учащихся, их интеллектуальными способностями, характеристиками личностных качеств и профессиональных интересов.

 

9 класс (предпрофильная подготовка)

1. Выявление динамики учебных достижений школьников по основным предметам.

2. Выявление динамики уровня учебной успешности школьников к выбору ими профиля обучения.

3. Выявление профессиональных интересов учащихся.

4. Определение динамики показателя общей готовности в сфере профессионального самоопределения по отдельному классу и по конкретному учащемуся.

5. Изучение устойчивости профессионального выбора обучающихся.

6. Изучение влияния профориентационной деятельности на выбор учащихся.

7. Соотнесение профессионального выбора учащихся и выбранного им направления профильного обучения.

 

10 класс (профильное обучение)

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам.

2. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле с уровнем их интеллектуальных способностей и профессиональных интересов.

3. Определение начального уровня готовности учащихся в сфере профессионального самоопределения и выявление наименее сформированных компонентов готовности.

4. Изучение профессиональных интересов и склонностей школьников и соотнесение их с выбором профессии и выбранным профилем обучения.

5. Изучение взаимосвязей показателей общей готовности к самоопределению в профессиональном плане с оценками учебной деятельности школьников, их интеллектуальными особенностями и профессиональными интересами.

6. Выявление факторов, влияющих на развитие творческих интересов учащихся и способствующих их профессиональному самоопределению.

7. Изучение динамики готовности к профессиональному самоопределению.

 

11 класс(профильное обучение)

1. Выявление учебных достижений учащихся по основным предметам.

2. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле с уровнем их интеллектуального развития и профессиональными интересами.

3. Определение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

4. Выявление учащихся, чьи профессиональные интересы соответствуют психофизиологическим требованиям выбранной ими профессии и потребностям рынка труда в регионе.

5. Определение динамики учебной деятельности школьников, их умственных способностей, готовности к профессиональному самоопределению.

6. Выявление степени удовлетворенности учащихся образовательными услугами, в т.ч. качеством преподавания профилирующих дисциплин.

7. Выявление уровня межличностных отношений в классных коллективах.

8. Изучение устойчивости профессиональных выборов учащихся.

9. Анализ влияния профориентационной работы на готовность личности к профессиональному самоопределению.

10. Оценка эффективности проводимой в 10-11 классах работы по развитию самоопределения школьников в профессиональном плане.

11. Анализ профессиональных выборов школьников и сделанных ими выборов направлений профильного обучения.

 

На уровне учителя:

1. Повышение профессионального мастерства учителя с целью удовлетворения образовательных запросов учащихся.

2. Осуществление диагностики и анализа учебных достижений учащихся на уровне «учитель-ученик» как фактора развития индивидуальных способностей каждого ученика.

3. Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся как системы, способствующей успешному осуществлению педагогического эксперимента.

4. Участие в инновационной педагогической деятельности с целью развития познавательного интереса к изучаемому предмету.

5. Осуществление самоанализа педагогической деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников.

 

На уровне классного руководителя:

1. Организация процесса информирования учащихся и родителей о введении системы профильного обучения.

2. Координация деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-10-11 классов.

3. Консультирование учащихся по вопросам конструирования личного плана профессионального развития.

 

На уровне управления:

1. Координация действий всех участников образовательного процесса в достижении наивысшего уровня качества образования в профильной школе.

2. Разработка оптимального учебного плана профильного обучения.

3. Создание системы социально-педагогического мониторинга качества образования в профильной школе.

4. Организация методической работы с педагогическими кадрами с учетом требований Концепции профильного обучения.

5. Создание творческой атмосферы в коллективе, способствующей мотивации инновационной деятельности педагога.

6. Создание Банка информации профильного обучения школьников.

7. Создание компьютеризированной системы управления школой.

8. Осуществление анализа и коррекции принимаемых управленческих решений.

 

Изучение качества образования в профильной школе (диагностические методики)

К работе на этом этапе следует приступать после определения системы критериев для изучения качества образования в профильной школе. Подбор диагностических методик должен производиться в соответствии с выбранными критериями.

 

Аспекты изучения	Диагностические средства
1.Сформированность учебных достижений школьников	Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости учащихся Изучение развития интеллектуальных способностей школьников (Е.И. Рогов «Исследование познавательной сферы подростка. Диагностика уровня интеллекта.) Школьный тест умственного развития (ШТУР) Выявление коммуникативных способностей учащихся (Р.В. Овчарова «Справочная книга школьного психолога») 5. Изучение культуры самоорганизации деятельности (В.Н.Паламарчук «Опросник по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика
2.Развитие личности учащихся	1. Сформированность познавательных интересов учащихся (Е.И.Рогов «Исследование познавательных интересов учащихся в связи с задачами профориентации») 2. Оценка качественных особенностей учебной деятельности учащихся (В.Н.Паламарчук «Опросник по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика») 3. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся (А.К.Маркова «Мотивация учения школьника») 4. Исследование уровня самооценки учащихся (Роджерс).
3.Социальное и профессиональное самоопределение личности	1. Статистический медицинский анализ состояния физического развития учащихся 2. Изучение психических свойств личности (психологические тесты) 3. Изучение социализированности личности ученика (по М.И.Рожкову) 4. Выявление готовности школьников к выбору профессии (по В.Б.Успенскому) 5. Методика «Карта интересов»  (Э.Р. Ахмеджанов «Ценностные ориентации») 6. Диагностическая карта учебных возможностей учащихся (Т.М. Давыденко)
4.Готовность личности к профессиональному самоопределению	1. Изучение объяснения школьником факторов собственного развития (А.А.Андреев «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью») 2. Изучение познавательного интереса учащихся (В.И.Зверева) 3. Выявление профессионального самоопределения учащихся (Т.И. Шамова «Решение проблемы профессионального самоопределения») 4. Выявление сформированности активной жизненной позиции (Е.И.Рогов тест «Лидер») 5. Изучение мотивации личностного самоопределения (методики Н.Е. Щурковой)

 

Использование результатов мониторинга учебных достижений, личностного развития, профессиональных интересов и склонностей учащихся различными участниками образовательного процесса позволит осуществлять своевременную необходимую коррекцию профессиональной ориентации школьников на разных уровнях управления в средней школе и будет служить реальной основой управления качеством образования в условиях профильного обучения.

 

IX. Система контроля

Общеобразовательная школа является базовым звеном образования, её модернизация предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и  на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей.

В соответствии с концепцией модернизации образования современная школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, опыт эмоционально – ценностных отношений.

Одним из существенных этапов в организации обучения - является контроль над знаниями  и умениями учащихся. Контроль -  фактор, наиболее сильно влияющий на все стороны учебного процесса. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит содержание работы на уроке как всего класса в целом, так и отдельных учащихся.

 

 ВШК вариативного компонента РУПа.

Внутришкольный контроль – одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и на её оценку с целью принятия конструктивных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в школе.

 

При организации контроля за учебно-воспитательной  работой в школе администрация пользуется следующими формами:

– обзорный;

– предварительный;

– персональный;

– фронтальный;

– тематический;

– классно-обобщающий;

– предупредительный.

 

При организации контроля используются устные, письменные и комбинированные методы.

 

Внутришкольным контролем  кроме учебных занятий охвачены: факультативные занятия,   прикладные курсы, курсы по выбору.

 

Контроль и руководство осуществляется  посредством:

– посещения уроков, внеклассных мероприятий;

– просмотра классных журналов, тетрадей, дневников учащихся;

– собеседования с учителями и учениками;

   – проведения контрольных работ и контрольных срезов на уроках.

 

Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения требует разработки отдельного блока ВШК, так как данные направления,  деятельности ОУ имеет некоторые особенности.

Система внутришкольного контроля  профильного обучения  состоит из 3 блоков:

 

• Ресурсное обеспечение профильного обучения (информационное, научно-методическое; кадровое; профильное).
• Организация учебно-воспитательного процесса профильного обучения.
• Результативность профильного обучения.

План-график внутришкольного контроля  профильного обучения

 

Цель контроля

Тема проверок

Месяц. Субъекты контроля

Методы сбора информации

с

о

н

д

я

ф

м

а

м

и

и

а

БЛОК 1.

1.Ресурсное обеспечение профильного обучения (информационное, научно-методическое; кадровое; профильное)

1.1 Проверка состояния информирования родителей и учащихся о системе профильного обучения.

Собеседование с классными руководителями; анкетирование учащихся и родителей

1.2 Проверка комплектования профильных классов

Результаты основной школы, изучение документации

 

1.3 Проверка программно-методического обеспечения профильного обучения: качества (программ  курсов; календарно-тематического планирования в соответствии с новыми требованиями).

Изучение документации, заключений метод совета программ  прикладных  курсов и курсов по выбору.

1.4 Проверка обеспеченности учащихся профильных классов соответствующими учебниками.

Изучение документации, опрос учащихся, сведения из библиотеки.

1.5 Проверка планов методической работы учителей профильного обучения.

Анализ планов. Коррекция.

1.6 Проверка календарно-тематического планирования, планов работы классного руководителя, психологов.

Изучение документации.

1.7 Проверка школьного расписания профильных классов.

Изучение  расписания.

БЛОК 2

II. Организация учебно-воспитательного процесса профильного обучения

2.1 Проверка посещаемости учащимися  прикладных курсов и курсов по выбору.

Наблюдение; анкетирование; собеседования с учителями

2.2 Проверка качества преподавания в профильных классах (базовых, профильных и  курсов по выбору), реализация компетентностного подхода, освоение новых технологий.

Наблюдение; анкетирование; собеседования с учителями

2.3 Проверка деятельности методических объединений и психологической службы по сопровождению профильного обучения

Изучение документации ПЛ;  анкетирование Анализ методических недель.

 

2.4. Проверка ведения школьной документации по профильному обучению (классные журналы; журнал прикладных  курсов и курсов по выбору).

Изучение документации

БЛОК 3.

III. Результативность профильного обучения

3.1 Проверка выполнения учебных планов и программ профильного обучения.

Изучение документации

3.2 Проверка освоения учащимися профильных  курсов.

ЕНТ; Анализ соответствия выбора профилю, социализация личности

3.3 Проверка результативности прикладных курсов и курсов по выбору.

Наблюдения Формы итоговой оценки знаний учащихся.

3.4 Проверка уровня сформированности практической и мотивационно-ценностной готовности к выбору направления продолжения образования после окончания школы.

Диагностика. Анализ.

 

 Комментарии к плану контроля.

Комментарий №1.

Каждый администратор имеет в своем арсенале достаточное количество различных форм анализа урока, но   идеи, заложенные в основу профильного обучения, требуют  как новых формы организации занятий, использования новых современных технологий в организации УВП  в рамках школьного компонента учебного плана, так и  новых подходов к анализу занятий и оценке результатов обучения.

В рамках профилизации среднего (полного) общего образования наряду с классно-урочной реализуются новые формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая поисково-исследовательскую,  проектную. Формы учебных занятий – фронтальные, групповые и индивидуальные.

Комментарии к отдельным пунктам плана.

2.2 Проверка качества преподавания в профильных классах (базовых, профильных и  курсов по выбору), реализация компетентностного подхода, освоение новых технологий.

 

Методы отслеживания качества преподавания и эффективности  вариативных курсов в профильных классах:

Наблюдение; анкетирование; собеседования с учителям, изучение документации и  системы контроля учителя.

 

Одним из важнейших методов контроля эффективности

курсов вариативной части учебного плана в профильных классах является НАБЛЮДЕНИЕ, которое  осуществляется при посещении занятий.

Для организации эффективного, развивающего контроля  можно использовать программы посещения занятий ( по Немовой Н.В., + см12-летнее образование, профильное обучение:управленческий инструментарий в помощь методистам, руководителяшкол                                                    Авторы-составители: Ардабаева Б К,.Набатникова Т. И.)

 

Немаловажно четко формулировать цели посещения занятий.

 

Примеры целей:

 

• · Отслеживание механизма работы учителя по формированию ключевых компетентностей обучающихся.
  • Оценивание деятельности учителя по развитию навыков самостоятельной работы обучающихся.
  • Определение эффективности реализации технологии обучения в компетентностном образовании.
  • Отслеживание деятельности учителя по социализации обучающихся.
  • Ознакомление с работой учителя по использованию возможностей занятия для профессиональной направленности обучающихся.
  • Оценивание эффективности интерактивных форм и методов организации познавательной деятельности (ОПД), используемых учителем на занятиях.
  • Определение системы педагогических действий учителя по формированию исследовательских умений, навыков обучающихся.
  • Формы Контроля ЗУН. Развивающий контроль.